進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下教學(xué)模式的實(shí)驗研究是我們本課題研究的重要目標和中心任務(wù)。多年來(lái)，我校圍繞著(zhù)實(shí)施創(chuàng )新教育，一直致力于進(jìn)行學(xué)會(huì )學(xué)習、自主發(fā)展創(chuàng )新型教學(xué)模式的實(shí)踐探索，取得了一些積極成果。隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展，計算機多媒體、網(wǎng)絡(luò )的出現，為學(xué)生的自主學(xué)習提供了強大的信息資源和技術(shù)支持。網(wǎng)絡(luò )技術(shù)融于學(xué)科教學(xué)是整合的高級形態(tài)。雖然就小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科性質(zhì)來(lái)說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)沒(méi)有多少可供學(xué)習的英語(yǔ)資源，但是我們通過(guò)多媒體技術(shù)創(chuàng )設一個(gè)虛擬的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境，仍然可以達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，引導學(xué)生自主學(xué)習，并進(jìn)而改變教師教和學(xué)生學(xué)習方式轉變的根本目的。我們的做法就是以建構主義的學(xué)習理論為指導，根據小學(xué)英語(yǔ)的特點(diǎn)，借助網(wǎng)絡(luò )（虛擬）技術(shù)的優(yōu)勢，積極開(kāi)展了網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習的模式實(shí)踐，取得了可喜的成果。該模式的組織形式是創(chuàng )設情境——（學(xué)生在游戲中）自主學(xué)習——（在教師的指導下）學(xué)生自主交流匯報——（在游戲中）鞏固練習。根據該模式，我們設計的《At home》一課，教師通過(guò)自主開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò )課件，虛擬一個(gè)“Jia ming”的家，教師將把本節課需要完成教學(xué)任務(wù)“Where’s……”、“it is in ……”、“it is n’t……”句型完全隱含在Jia Ming家的物品里。授課者創(chuàng )設的Jia Ming的家有四個(gè)房間，學(xué)生可隨意參觀(guān)，房間里的任何物品經(jīng)點(diǎn)擊都會(huì )發(fā)出“Where’s……”、“It’s in the……”的對話(huà)，來(lái)表明該物體所處的位置，這樣學(xué)生通過(guò)興趣盎然的參觀(guān)瀏覽參觀(guān)活動(dòng)，在不經(jīng)意間就掌握了應該掌握的幾個(gè)句型。該節課參加全國計算機輔助大賽蕪湖市的選拔工作獲得較高評價(jià)，并榮獲二等獎，在全國計算機輔助大賽的說(shuō)課比賽中獲三等獎。依據該模式實(shí)施的教學(xué)過(guò)程大致可分描述為：
該模式的第一個(gè)模塊是：創(chuàng )設情境，這是一個(gè)隱含了教學(xué)任務(wù)的教學(xué)情境，這個(gè)情境為學(xué)生接下來(lái)的自主學(xué)習提供了條件和可能。第二個(gè)模塊是學(xué)生利用鼠標通過(guò)點(diǎn)擊進(jìn)入學(xué)習情境之后，便開(kāi)始了一種完全意義上的自主學(xué)習；第三個(gè)模塊是自主學(xué)習之后，在教師的組織下，學(xué)生之間進(jìn)行匯報交流；交流之后是第四個(gè)模塊，學(xué)生通過(guò)操作計算機進(jìn)入第二個(gè)學(xué)習情境，對前一階段所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固練習，完成意義建構。這一模式最本質(zhì)的特征就是通過(guò)信息技術(shù)的支持，學(xué)生基本上實(shí)現了一種較為完全意義上的自主學(xué)習，雖然教師的指導與促進(jìn)作用也時(shí)有體現，但學(xué)生的學(xué)習主體地位得到了較為充分的尊重，依據這一模式創(chuàng )建出來(lái)的學(xué)習課堂可以說(shuō)就是學(xué)生自主學(xué)習課堂一種形式。如果對這一模式再作進(jìn)一步的分析，我們認為，該模式還具體體現了以下幾個(gè)方面特點(diǎn)。
1、 有效地促進(jìn)了教師的教和學(xué)生學(xué)習方式的轉變。教師把大部分時(shí)間留給了學(xué)生，讓孩子自主學(xué)習，極大地改變教師滿(mǎn)堂灌的做法，把學(xué)生置于學(xué)習的中心地位。
2、 充分關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習興趣。創(chuàng )設的多處可供學(xué)生游戲的教學(xué)情境，使學(xué)生在游戲中學(xué)習，在學(xué)習中游戲，切實(shí)減輕了學(xué)生的學(xué)習負擔，增進(jìn)了學(xué)生良好的情緒體驗。
3、 有利于小學(xué)生的意義建構。優(yōu)化的教學(xué)情境能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，創(chuàng )設教學(xué)情境非常符合兒童的審美情趣，并充分關(guān)注了學(xué)生新舊知識的聯(lián)系，（比如鳥(niǎo)與Sing就是舊知與新知的一種聯(lián)系）有利于學(xué)生根據自己以往的生活經(jīng)驗，建構起新的意義。
4、 這一模式主要包括四個(gè)模塊，簡(jiǎn)潔明了，層層遞進(jìn)，易于操作。
5、 這一模式特別適用于小學(xué)低年級英語(yǔ)的（或起始英語(yǔ)）單詞（名詞、動(dòng)詞、形容詞、介詞）和句型的學(xué)習，可以有效地促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的完成。
依據該模式可能出現的問(wèn)題：孩子不說(shuō)英語(yǔ)。解決辦法：養成良好跟讀習慣。