關(guān)于整合研究可以把它看作是我們整個(gè)研究工作一個(gè)基點(diǎn)。關(guān)于整合的理解，一開(kāi)始我們是存在諸多困惑的?！笆裁词钦?？”、“CAI是不是整合？（有許多人認為CAI不是整合是輔助）整合是不是就是象一些學(xué)校說(shuō)的那樣，真正意義的整合就是網(wǎng)絡(luò )教學(xué)？——這些問(wèn)題不僅僅是一個(gè)理論問(wèn)題，它更是一上實(shí)踐問(wèn)題。這些問(wèn)題如果不解決，我們就有可能犯方向性錯誤，我們研究工作也難以深入。為了達到對整合的較為準確的理解，我們課題組的成員以文獻研究的方法，通過(guò)查閱大量的文獻資料發(fā)現，由于許多學(xué)者及專(zhuān)家所站的角度不同，所論及的問(wèn)題涉及到不同的側面，因此，他們對信息技術(shù)與課程整合的理論界定也是五花八門(mén)。
我校課題組通過(guò)理論的學(xué)習和對信息技術(shù)在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中的應用的實(shí)踐研究，不斷糾正自己的看法，并最終形成了這樣一種關(guān)于整合的理解：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合應有兩個(gè)層面的含義：一是，計算機多媒體技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，這是層次的整合。這個(gè)層面的整合，計算機多媒體技術(shù)是作為學(xué)科的輔助手段而出現的或存在的。這種整合是使信息技術(shù)能有效地為教師的學(xué)科教學(xué)服務(wù)；就學(xué)?，F有的條件和教師的信息素養而言，這個(gè)層面的研究有著(zhù)非常重要的實(shí)踐意義，因而仍應受到學(xué)校的廣泛關(guān)注。二是，網(wǎng)絡(luò )技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。這個(gè)層面的整合，信息技術(shù)不再僅僅是教師教學(xué)的輔助手段，同時(shí)它還是學(xué)生學(xué)習的要素之一，乃至于就是學(xué)生學(xué)習的對象。更為重要的是，網(wǎng)絡(luò )技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，能夠從根本上改變教師的教和學(xué)生的學(xué)習方式。因此，對網(wǎng)絡(luò )技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的研究自然成為多個(gè)學(xué)校推進(jìn)課堂教學(xué)改革、培養創(chuàng )新人才的重要突破口。